導(dǎo)語：期待效應(yīng)由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

管理

運(yùn)用到管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項任務(wù)時，不妨對下屬說：“我相信你一定能辦好”、“你是會有辦法的”┉這樣下屬就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵后，才能得以最大限度的發(fā)揮，也就變成了行。

教育

羅森塔爾效應(yīng)對被期待者應(yīng)該說具有積極的意義，特別是對那些所謂的“差生”更具有特殊的意義，因為在學(xué)校里總有那么一些教師或校長，在他們眼中，可造之才總是那些成績最優(yōu)秀的學(xué)生，甚至只是幾個尖子，而那些成績平平的學(xué)生只能“廣種薄收”，至于那些成績不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其實(shí)，只要是常人，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助、愛護(hù)，那么他就會得到發(fā)展，就會向著教師期待的方向變化。這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用。但是，如果人為地去產(chǎn)生這一效應(yīng)，對其他學(xué)生就可能是不公平的，是不積極的，除非是對所有的學(xué)生都加以期待。否則就會產(chǎn)生一些“不幸兒”。

可見，在導(dǎo)學(xué)育人活動中，學(xué)校教師對學(xué)生需要期待關(guān)懷。根據(jù)上述分析，認(rèn)為學(xué)校教師對學(xué)生宜運(yùn)用如下方面的期待對策。首先，學(xué)校教師要有意識地告訴學(xué)生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”。這一步十分關(guān)鍵。只有學(xué)生感悟到學(xué)校教師對自己的期望，才會激發(fā)出無窮的力量，才會發(fā)展自己。其次，學(xué)校教師要讓教職工明白懂得“期望”實(shí)現(xiàn)后的所有好處，以及達(dá)不成期望時會產(chǎn)生的種種不良后果。通過這種“利導(dǎo)思維”和“避害思維”，可以使學(xué)生產(chǎn)生趨利避害的心理，為自己發(fā)展效力。第三，學(xué)校教師還要使教學(xué)生堅信只要努力這個期望一定能變成現(xiàn)實(shí)。此時，學(xué)校教師還要支持并不斷鼓勵學(xué)生努力去實(shí)踐這一期望。第四，學(xué)校教師要幫助學(xué)生制訂具體實(shí)踐這一期望的計劃，把這一期望具體化、行動化，并從中感受實(shí)踐期望的樂趣，克服實(shí)踐期望中的挫折，不斷鼓勵、支持他們朝這一期望方向前進(jìn)，必要時，要為他們創(chuàng)造實(shí)踐這一期望的條件和培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)踐這一期望的技能，最終實(shí)踐這一期望。可見，羅森塔爾效應(yīng)最重要的是行動。如果只是口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，否則，其影響也只能是短暫的。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生較大的長遠(yuǎn)的羅森塔爾效應(yīng)，就要通過學(xué)校教師的實(shí)際行動使他們感受到這種期望所帶來的溫馨、情感的支持和切實(shí)指導(dǎo)的關(guān)愛，特別是真誠的鼓勵。