數(shù)學(xué)老師怎么激勵學(xué)生思考?下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)老師激勵學(xué)生思考的方法，希望能幫到大家!

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教者精心設(shè)計一些不同類型、發(fā)人深思或富有情趣的問題，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還能啟迪思維，催人奮進。常用方法如下：

激趣法

興趣是最好的老師。對枯燥乏味的抽象內(nèi)容，可通過設(shè)問，創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的對話情境，激發(fā)學(xué)生熱情，自覺參與問題的解決。如講“一元一次方程”，老師問：大家想做猜數(shù)游戲嗎?學(xué)生答：想做。老師說：那好，請你心里想一個數(shù)，把它除以2再減去3，把得數(shù)告訴我，我就能猜出你所想的那個數(shù)。這樣，很快就出現(xiàn)了對話的熱烈場面：

生甲：得數(shù)是5;師：你想的數(shù)是16。

生乙：得數(shù)是0;師：你想的數(shù)是6。

生丙：得數(shù)是-3?5;師：你想的數(shù)是-1。

學(xué)生感到神奇，老師說：大家一定想知道我是怎樣猜出來的，當你學(xué)習(xí)了“一元一次方程”后就能明白其中的奧秘。……如此設(shè)問，把抽象內(nèi)容形象化，教得輕松，學(xué)得愉快。

指路法

《學(xué)記》載：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”對于較復(fù)雜問題，可按思路將問題分解成若干子問題，它猶如路標，為學(xué)生指點迷津，產(chǎn)生柳暗花明情境。如解應(yīng)用題“一種小麥磨成面粉后，重量要減少15%，為了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麥?”為列方程，可作如下一些啟發(fā)性的曲問：

1.解應(yīng)用題先要弄清已知什么和要求什么，這題的已知條件是什么?(1小麥磨成面粉重量減少15%;2得面粉重量是4250公斤)這題要求的是什么?(需要小麥多少公斤)

2.列方程需設(shè)未知數(shù)。這題設(shè)什么為未知數(shù)?(一般把“多少”改為X，設(shè)需X公斤小麥)

3.明確已知和未知后，關(guān)鍵是找出等量關(guān)系。這里的等量關(guān)系是什么?(由常識可知：小麥重量-面粉重量=失去的重量)

4.這三個重量中，小麥重X公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤?(失去15%X公斤)至此便由方程X-4250=15%X解得X= 5000公斤。可見，已知和未知間的“思路”，七拐八彎，好比“曲徑通幽處”，而若干“曲問”，恰似一塊塊鋪路石，讓學(xué)生拾級而行，順利前進。

設(shè)懸法

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此教學(xué)中設(shè)計一些懸念式問題，可創(chuàng)石破天驚情境。懸念一經(jīng)點化，學(xué)生無比驚奇，從而激起亢進，強化學(xué)習(xí)動機。如引入“對數(shù)概念”時，可先設(shè)問：設(shè)想用厚度為0.1毫米的紙，第一次摞2張，第二次摞成4張，第三次摞成8張，如此繼續(xù)摞到第三十次，這紙堆有多高?

有的說兩米，有的說四米，最大膽的說：“最多有四層樓高。”可誰也說不準這230張紙摞起來到底高到什么程度以及怎樣計算。這時老師先用210≈103粗略算一下堆高約為 108毫米，但這一億毫米高度，學(xué)生仍感抽象。老師又通過單位換算并比擬說：這高度比11個珠穆朗瑪峰摞起來還要高哩!學(xué)生不禁“哇”地發(fā)出一片驚訝聲!老師鄭重地說：估計是不可靠的，要靠數(shù)學(xué)計算，而對數(shù)就是數(shù)學(xué)計算的科學(xué)工具啊!學(xué)生頓時進入不可名狀的奇境，而被數(shù)學(xué)的魅力所吸引，迫切想要知道什么是 “對數(shù)”和怎樣運算的，也增強了運用數(shù)學(xué)的眼光和頭腦去看世界、想問題的數(shù)學(xué)意識。